La semana pasada se hicieron públicos los resultados del informe PISA. Una vez más España aparece en él como un país mediocre situado entorno a la mitad de una tabla compuesta por 65 países. Parece ser que los resultados han mejorado algo con respecto a los datos obtenidos en 2003 y 2006. ¡Menos mal!
La diferencia por Comunidades Autónomas es bastante significativa. Así, los alumnos de Castilla y León obtienen resultados comparables a los de Noruega en lectura, Alemania en matemáticas o Suiza en ciencia. Los de Melilla, en cambio pueden hablar de tú a tú sólo a países con un nivel de desarrollo claramente inferior a España como puedan ser Túnez o Méjico.
A nivel nacional, habrá que fijarse pues en qué hace a Castilla y León diferente del resto. Castilla y León plantea singularidades que podrían jugar en su contra a la hora de obtener buenos resultados en este tipo de estudios. Me explico, la gran dispersión del alumnado en Castilla y León hace que sea relativamente común atender a una escuela primaria unitaria donde niños con edades dispares comparten aula y maestro, algo que en principio no favorece la adquisición de conocimientos y destrezas. Debe de haber por tanto otros factores que compensan con creces esta desventaja. ¿Podría ser que en Castilla y León, cuando tienes 15 años, no piensas en hacer dinero trabajando en la construcción o el turismo? ¿Podría ser que los estudios son aun percibidos por las familias como una forma de progresar en la vida?
Otro dato que me ha llamado la atención es el porcentaje de repetidores en España, más alto que el de otros países con mejores resultados. Esta prueba se hace en 4º de la ESO. En este curso el porcentaje de alumnos que ha repetido uno o varios cursos es del 36%. Habría que plantearse el sentido de las repeticiones. Personalmente, creo que una vez se han adquirido las herramientas más básicas de lectura, escritura y cálculo las repeticiones dejan de tener un efecto positivo en los alumnos.
En Finlandia, el paradigma de los buenos resultados año tras año, el porcentaje de repetidores está en el 5%. La idea de las repeticiones es dar a los alumnos una oportunidad de reengancharse a ritmo del sistema educativo. Puesto que en Finlandia repiten tan pocos alumnos, habría que esperar que un gran número de estudiantes desenganchados comparten aula con aquellos que siguen bien el ritmo de las clases, dando así unos resultados muy desiguales. Pues, no. Todo lo contrario. Los alumnos finlandeses también son campeones mundiales de equidad educativa (y sus ciudadanos son campeones en lucha contra la corrupción y otras tantas cosas de las que estamos tan necesitados por estos lares ...). España se codea en equidad con los países que mejor salen parados en este informe, tales como Finlandia o Canadá, pero con una notable diferencia. Nosotros sufrimos un sistema muy equitativo a base de igualar a nuestros alumnos por lo bajo. Apenas contamos con un 3% de alumnos que obtienen resultados excelentes. Ellos en cambio apuestan por un modelo equitativo que busca simultaneamente la excelencia educativa.
¿Pero no repiten en Finlandia porque les dejan pasar de curso con 4 suspensas o porque allí aprueba todo el mundo?
ResponderSuprimirEs que sería distinto.
A ver lo de las repeticiones tiene un poquito de trampa.
ResponderSuprimirEn tiempos lei un informe que afirmaba escandalizado que la gran mayoría de alumnos que fracasaban ¡¡Habían repetido alguna vez!!
La conclusión inmediata que daba el estudio es que la repetición provocaba el fracaso. ¡¡¡????!!! ¿Hace falta que explique la falacia que encierra este razonamiento?
¿Es la repetición la causa de nuestros malos resultados? ¿O es nuestro mal sistema educativo (estudiantes y profesores desmotivados, currículos mal enfocados,...) la causa de los repetidores?
Creo que habría que pensárselo dos veces antes de llegar a conclusiones precipitadas.
Y, en todo caso, recordemos que en España es difícil tener que repetir. ¿Sería positivo que un alumno que no ha llegado ni siquiera a unos niveles tan mínimos pasara de curso? ¿Sería positivo para él?¿Y para sus compañeros?
Alejandro, como bien planteas la causa de los repetidores es el propio sistema educativo. Abrir distintos itinerarios educativos desde los 12 años ayudaría bastante. El café para todos, en educación, no funciona.
ResponderSuprimirEl (absurdo) afán integrador (café para todos) llega hasta el punto de que chavales inmigrantes que desconocen totalmente el español son introducidos directamente en el curso que les corresponde por edad, con apenas unas horas de apoyo especial.
ResponderSuprimirImagínense a un pobre chaval de 13 años metido de cabeza en 2º de ESO sin enterarse absolutamente de nada.
Lo lógico sería meter a estos chavales en una clase especial durante un cierto tiempo (dependiendo de su evolución) donde se les fuera enseñando primero el idioma y luego progresivamente los aspectos fundamentales de la cultura y sociedad en la que se van a ver inmersos, hasta que estén capacitados para seguir de forma razonable unas clases en español como el resto de sus compañeros de aquí.
Pero claro, supongo que ciertos elementos de la "progresía" dirían que esto es meterlos en guetos.
En cuanto a de lo enseñar la cultura de aquí, que también en estos tiempos de multiculturalidad y relativismo es considerado por algunos como una imposición fascista, diré que conozco el caso de un alumno africano (no sé de que pais) que va de castigo en castigo porque desobedece y se rebela sistemáticamente contra LAS profesoras. Nadie se ha molestado en sentarse con él y explicarle en que consisten las costumbres de su nuevo pais y entre ellas un aspecto tan importante y fundamental en nuestra cultura como la igualdad entre hombres y mujeres. Al pobre crío lo han metido de cabeza en un mundo que no entiende y que contradice todo lo que le habían enseñado hasta ahora. Está aprendiendo por las malas y se está haciendo un chaval resentido y huraño. Pero claro, esto es mejor que meterlo en un "gueto".
"Anónimo" Que apruebe todo el mundo, sin más, es improbable. Supongo que ofrecen ayuda a los que más dificultades tienen y les pasan de curso. En cualquier caso, España no lo hace demasiado mal con los alumnos que tienen dificultades. Sus resultados en los tests no se alejan demasiado de la media. El problema está en que los alumnos que lo hacen bien tampoco se alejan demasiado de la media y para estos no hay ayudas.
ResponderSuprimir" Sus resultados en los tests no se alejan demasiado de la media". Tú mismo lo dices después.
ResponderSuprimirA eso responden también muy bien desde el blog del IFIE:
"Por ejemplo, nuestro sistema educativo prácticamente proscribe la excelencia: a partir del percentil 75 (es decir, si comparamos los resultados del 25% de los mejores alumnos de cada país) ya somos el último país de Europa, mientras que nuestro percentil 95 roza el ridículo. Si subimos –es una simulación sencilla– un 2% los resultados de lectura de los alumnos entre el percentil 75 y 80, un 4% los alumnos entre el 80 y el 85, y así hasta el 10% a los del percentil 95, la media de España subiría ocho puntos, pero la desviación típica sería 100, es decir, la misma que la media de la OCDE. Es decir, si subimos un poco los resultados de los mejores alumnos –algo que el sistema educativo de prácticamente cualquier europeo parece capaz de lograr– la mejora es pequeña, pero la equidad se va al garete. Y eso sin modificar ningún valor del 75% de los alumnos restante. ¿Por qué? Porque nuestra famosa equidad estadística es sólo efecto de que nuestro sistema es incapaz de formar alumnos brillantes."
http://blogdelifie.blogspot.com/
Alejandro: Igual de ilógico que el caso del niño inmigrante que comentas, me parece el caso de alumnos con altas capacidades que se desmotivan en un sistema que no les ofrece alicientes. Al parecer, muchos de ellos acaban fracasando.
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